双减背景下教师对课堂教学的思考与实践学课体会

这两天，有幸聆听了于海艳老师的讲座《双减背景下教师对课堂教学的思考》，感受颇多，现总结如下：

一、双减政策的实质

双减政策的颁布，一是为了减轻学生作业负担，二是为了减轻学生课外辅导的作业负担。减轻负担的实质是增效功能，双减的实质是对教师的课堂教学改革能力，育人能力提出更迫切的要求。教师的课堂教学能力不提高，学生的课业负担是没办法真正降下来的。

二、教学的挑战与机遇

北师大张志勇教授表示：新一轮教学改革对教师的教学技能提出了新的挑战，教师需要根据改革对教学的各个环节都做出相应的调整，尤其是在作业环节及评价环节，教师需要勇于尝试，最终才能切实有效地帮助学生在课内学足学好，从而做到真正意义上的减负。由此可以预见，作业及评价环节是教师在未来的教学研究当中重点关注的方面。

双减背景下教师的挑战和机遇并存，挑战同样带来了机遇。在这种情况下，教师需要思考学生在课堂上到底要学什么？这涉及到对教学内容的思考，在课堂教学当中，教师给学生传授的知识应该全面，通过建立学科的核心知识体系，形成学科的思想和思维。例如在数学学科中，让学生会用数学的眼光观察现实世界，会用数学思维思考现实世界，会用数学的语言表达现实世界。教师在课堂中让学生片面化、碎片化学习，如同盲人摸象，学生获得的知识体系是片面化不完整的。

教师要思考学生在课堂上的学习动力是什么？学生在课堂中充分了解学习的动力，教师要给学生学习的理由充分调动学生学习的动力。

教师要思考在不同阶段，我学生要学到什么程度？教师在教学过程中需要给学生提供什么样的难度，达到什么程度的目的。学习应该是螺旋上升的过程，在不同阶段要考虑学生学到什么程度，教师要教到什么程度。教师的作用是给学生建立成长的阶梯，学生按照教师搭建的阶梯学习。

教师也要思考让学生的学习行为真是发生，需要给学生什么样的学习支架？这涉及到教学策略的选择，学生适合多种学习方式，教师应该思考面对不同的学生应该选择什么样的教学策略，这是教师在每节课之前都需要深思熟虑的。

教师同样要思考如何证明学生达到了预期的学习目标？教师每节课都有设计教学目标，并会开展相应的教学活动。教师通过评价的方式证明学生达到预设的学习目标。

教师的五项思考对应了教学目标、教学内容、教学策略、学情分析、教学实施和教学评价。双减背景下的课堂教学改革，不是对过往的否定而是指教师应该自省。当我们的教学行为仍然以讲解、培训为主时，培养学生的分析、评价、创造的高阶思维能力是非常困难的。提高课堂教学的核心一是育人方式的改革：教师应该多以问题和项目为导向带动学习，多采用让学生参与、协作的教学方法；二是教师的教育信念：教师建立正确的学生观，思考学生到底是知识的容器还是知识的建构者。

三、无生教学的思考

无生教学也被称为模拟上课、虚拟上课，是指在没有学生的情况下，教师把教学过程用自己的语言描述出来的一种上课形式。要求教师在有限的时间内将教学理念、实践能力、教学水平等能力素养充分表达出来。无生教学和有生教学的不同点：无生教学中教师的预设就是生成，有生教学更侧重要求教育机智；无生教学教师需要自问自答，充分思考学生可能出现的问题，教师要对学生的了解提出更高的要求。无生教学更注重教师素养，有生教学注重学生的成长。

教师上好无生教学。在教师素养上需要达到的要求：学科素养，教育素养，文化素养等。学科素养要深刻独到广博，系统精深精通学科知识，充分理解学科文化，具有学科辩证思想和方法；教育素养主要指教育学素养、信息素养、创新素养等，余文森先生表示：教育素养来自教师对教育规律，特别是学生学习规律的尊重、敬畏以及深刻的理解、掌握和自觉而成熟的应用，来自教师对学生学习潜能的信赖，对学生独立学习能力的爱护，对学生的尊重和欣赏，来自教师对教育，对学生的责任感；文化素养既有内在修养又有外在表现，要有教师的样子，内外外在要做到和谐统一。