科研提质释放活力，导学增效绽放魅力

深化课堂教学改革，必须确立与新课程相适应的体现素质教育精神的教育观念，必须构建与应试教育不排斥的符合校情实际的新型课堂教学模式。在“以考改促课改”的大势倒逼之下，学校依据新课标要求与山西中考“一核·六维·四手段”导向，打造分层教学和“学思”课堂，“导学案”教学模式顺势而生。

课堂教学改革不是一朝一夕之事，更不是一蹴而成之功，经过多年的探索与实践，“导学案”课堂教学模式在当前的学校生源结构框架下，显示出了强大的生命力和优越性。

立足教本，以研促教，固本培元。学校舍弃现成的省时省事省力的教辅，选择自主编制导学案，我们暂且不论抉择的勇气和决策的睿智，首先需要我们斟酌的是每一份导学案的问世耗费了老师们多少时间与精力，倾注了老师们多大心血和智慧。“所谓大学者，非谓有大楼之谓也，有大师之谓也。”梅贻琦先生一语道破了百年清华的立校之本！其实，一所学校课改的成功就源于全体教师的勤业敬业精业。

教因研而深刻，研因教而生动。学校完备的“备-研-讲-听-议-思-学”教研体系，从课堂探究到课程研究，从任务驱动到学生活动，从情境导学到素养导向，引领教师扎根深度教研，促进了教师教育观念和教学方式的转化升级，为巩固教学元气注入了无穷活力。

植根生本，以导助学，提质增效。一份完整的导学案，三大板块，分工不同，互相作用。“学习目标”就是“方向盘”，明晰导航学习方向，明确目标达成要求；“学习流程”就是“路线图”，“自主学习-合作探究-重点突破-难点释疑-总结提升”各个环节循序渐进，由易到难分解目标任务；“当堂检测”就是“检修站”，及时反馈目标达成情况，科学评估课堂效率。

每一节课例，师生以“导学案”为载体，教师发挥主导作用，在“学”中“导”追求教有所得、教有所思、教有所值，实现师生角色和谐统一；学生占据主体地位，在“导”中“学”追求学有所获、学有所进、学有所成，生发课堂教学最大效益。导为学架“梯子”，学为导铺“垫子”，二者相互补充、互相促进。

紧扣案本，以练优讲，强基提能。案本设计，因科目、年级而易，因课型、课题而宜。新授课“导学案”设计侧重教材解读和学法指导，主要解决“学什么、怎么学”的问题；复习课“专题案”设计聚焦中考导向和体系建构，主要解决“考什么、怎么考”的问题；自习课“习题案”设计紧扣“双基”落实和素养提升，主要解决“学会了什么、没学会怎么办”的问题。

不同案本的设计，其共同的价值在于：弱化教师的讲，强化学生的学；弱化口试，强化笔试；弱化题量，强化题质……“三案一体”的案本设计思路，其精髓概括为一句话，就是：以练代讲挖潜力，以练优讲提能力。

“导学案”课堂教学的亮点在哪里？在与素质教育不违背、与应试教育不脱轨，在导、学、案的有机结合和教、学、练的高度统一，在教师专业、精神的成长和学生能力、素养的提升，在生本理念的坚守和上下求索的坚持……

冰冻三尺非一日之寒，滴水穿石非一日之功。课堂教学改革，需要我们持续发力、久久为功。新课改，新形势，学校上下务须守真守正，求新求变，巩固科研成果，优化教学模式，让课堂教学改革活力迸发、魅力四射！