家长是孩子的最好的老师

家长是最好的老师

学生中出现的许多问题我们不能完全责怪孩子，主要责任在于教育，在于家庭和学校、家长和教师的教育，我个人认为，如果要将品德教育的责任进行分配的话，那么家庭教育占60%，学校教育占30%，社会教育占10%，所以家庭教育尤为重要。

家长是孩子最好的老师，然而有不少孩子很少接受到正确的家庭教育和家长关爱。每个人都是在一点一滴的生活中学会做人做事的。比如，做一点家务劳动，接受一次父母的指导或教导，做一点友爱、忍让、帮助他人的事情，在接人待物中学会如何待人等等，但现在的孩子在家长的溺爱和偏袒下没有这样的机会去，因为我们从来都不重视这一点。

所以，作为家长最重要的是要有教育意识和教育责任，要有做孩子成长的良师益友的愿望，不能把教育的问题完全归结于学校，责任归咎于老师。

读了下面三个案例，对于教育孩子如何做人、如何求知、如何成长很有帮助。

在《爱的教育》这本书中有一篇日记叫做“卖炭者与绅士”。昨天卡罗·诺琵斯向培谛说的那样的话，如果是卡隆，决不会说的。卡罗·诺琵斯因为他父亲是上等人，很是高傲。他的父亲是个长有黑须的沉静的绅士，差不多每天早晨都要伴着诺琵斯到学校里来。昨天，诺琵斯和培谛相骂了。培谛年纪顶小，是个卖炭者的儿子。诺琵斯因为自己的理错了，无话可辩，就说：“你父亲是个叫化子！”培谛气得脸都红了，不做声，只籁簌地流着眼泪。好像后来他回去向父亲哭诉了。午后上课时，他那卖炭的父亲——全身墨黑的矮小的男子就携着他儿子的手到学校里来了，把这事告诉了先生。我们大家都默不做声。诺琵斯的父亲照例正在门口替他儿子脱外套，听见有人说起他的名字，就问先生说：“什么事？”

“你们的卡罗对这位的儿子说：‘你父亲是个叫化子！’这位家长正在这里告诉我这事呢。”先生回答说。
　　诺琵斯的父亲脸红了起来，问自己的儿子：“你曾这样说的吗？”诺琵斯俯了首立在教室中央，什么都不回答。他父亲捉了他的手臂，拉他到培谛身旁，说：“快道歉！”
　　卖炭者好像很对不住他的样子，连连说：“不必，不必！”想上前阻止，可是绅士不答应，对他的儿子说：

“快道歉！照我所说的样子快道歉，‘对于你的父亲，我说了非常失礼的话，这是我所不该的。请原谅我。让我的父亲来握你父亲的手。’要这样说。”
　　卖炭者越发显出不安的神情来，好像在那里说“那不敢当”。绅士总不答应。于是诺琵斯俯了头，用断断续续的声音说：

　“对于……你的父亲，……说了……非常失礼的话，这是……我所不该的。请你……原谅我。让我的父亲……来握……你父亲的手。”
　　绅士把手向卖炭的伸去，卖炭者就握着大摇起来。还把自己的儿子推近卡罗·诺琵斯，让用两手去抱他。

　“从此，请叫他们两个坐在一处。”绅士这样向先生请求。先生就令培谛坐在诺琵斯的位上，诺琵斯的父亲等他们坐好了，才行了礼出去。卖炭者注视着这并坐的两个孩子，沉思了一会儿，走到坐位旁，好像要对诺琵斯说什么，好像很依恋，好像很对不起他，终于什么都没有说。他张开了两臂，好像要去抱诺琵斯，可是也终于没有去抱，只用他那粗大的手指在诺琵斯的额上碰了一碰。等走出门口，还回头向里面一瞥，这才出去。

先生对我们说：“今天的事情，大家不要忘掉。因为这可是这学年中最好的教训了。”

在这里描写了一个父亲对他儿子诺琵斯的爱，诺琵斯骂培谛的父亲是“叫花子”，诺琵斯的父亲知道后，要让诺琵斯向培谛和他父亲道歉，虽然培谛的父亲一再拒绝，可诺琵斯的父亲还是坚持要让诺琵斯道歉，从这里可以看出，诺琵斯的父亲是一个多么正直的人，他用他的爱来熏陶他的儿子，让他的儿子也变成一个关心别人，不取笑他人的人。

然而在我们身边有不少家长的教育方式和行为与之相悖，溺爱和极度的包容、放纵，已经成为家长助长、怂恿孩子不良行为的典型特点，这样就很难达到理想的教育效果。任何一个人良好意志品质的形成都是日积月累逐步完成的，而家庭教育则是最早也是最关键的启蒙教育阶段。因此，家庭教育更应该关注这些细节。

有这样一个家庭教育的典范值得许多家长效仿。有一位家长说他的孩子在私立小学五年级就读，这是一所人人羡慕的贵族学校。但是有一天为了协助孩子处理一道数学题，他气愤地跑去学校和老师理论。题目的大意是：发生山难，登山者A君获救，碰到B君和C君。B拿出4条面包，C拿出5条，肚子饿了，三个人平分这些面包。A从身上掏出600元钱，B和C应该跟他要多少钱?答案是：B应得200元，C应得400元。因为B自己吃了3条，只拿出1条给A，而C自己也吃了3条，拿出2条给A。B和C拿出的比例是1:2，所以600元应该按照1:2的比例，分配给B200元，C400元。从数学的观点，命题逻辑严密，解答正确。但这位家长看完题目的解答之后，非常伤心。“怎么会这样呢?竟然教小孩子向发生山难的人收面包钱?”他难过地说。“哪一家的面包这么贵啊?”他的太太也抱怨。
　　他和校方约好时间，针对这个题目给出自己接近人道精神的答案：“应该不用收钱。”校方非常客气地接待了他，并说明参考资料不是学校老师所编，以后会请老师多注意等等。他心里明白，这不过是形式上的交代，但他并不灰心：“学校教育只是一部分，幸好我们还有家庭教育可以补救。以后，要花更多时间陪孩子做功课……”。
　　这位家长的教育态度令人敬佩。他的教育思维具有前瞻性，他没有推诿为人父母应有的责任，当他发现学校偏重知识教育，忽略品德教育的时候，他警觉地提醒自己，不能忽视家庭教育的重要作用，不能完全依赖学校。随着时代的进步，学生构成的变化和教育的发展，学校与家庭教育的结合对学生成长越来越具有不可忽视的作用。这种互动式的相互交流和沟通可以有效的提高教育的质量和效率。

下面这篇文章读后对我们更有启发：“欣赏你的孩子”    

第一次参加家长会，幼儿园的老师说：“你的儿子有多动症，在板凳上连三分钟都坐不了，你最好带他去医院看一看。”
    回家的路上，儿子问他老师都说了些什么，她鼻子一酸，差点流下泪来。然而她还是告诉儿子：“老师表扬你了，说宝宝原来在板凳上坐不了一分钟，现在能坐三分钟。其他妈妈都非常羡慕妈妈，因为全班只有宝宝进步了。”那天晚上，她儿子破天荒吃了两碗米饭，并且没让她喂。儿子上小学了。家长会上，老师说：“这次数学考试，全班50名同学，你儿子排第47名，我们怀疑他智力上有些障碍，您最好能带他去医院查一查。”回去的路上，她流下了泪。然而，当她回到家里，却对坐在桌前的儿子说：“老师对你充满信心。他说了，你并不是个笨孩子，只要能细心些，就会超过你的同桌，这次你的同桌排在第21名。”
    说这话时，她发现儿子黯淡的眼神一下子充满了光，沮丧的脸也一下子舒展开来，她甚至发现，儿子好像长大了许多，第二天上学，去得比平时都要早。
    孩子上了初中，又一次家长会。她坐在儿子的座位上，等着老师点她儿子的名字，因为每次家长会，他儿子的名字在差生的行列中总是被点到。然而，这次却出乎她的预料，——直到结束，都没有听到。
    她有些不习惯，临别去问老师，老师告诉她：“按你儿子现在的成绩，考重点高中有点危险。”
    她怀着惊喜的心情走出校门，此时她发现儿子在等她。路上她扶着儿子的肩膀，心里有一种说不出的甜蜜。她告诉儿子：“班主任对你非常满意，他说了，只要你努力，很有希望考上重点高中。”
    高中毕业了。第一批大学录取通知书下达时，学校打电话让她儿子到学校去一趟。
    她有一种预感，她儿子被清华录取了，因为在报考时她对儿子说过，她相信他能考取这所大学。她儿子从学校回来，把一封印有清华大学招生办公室的特快专递交到她的手里，突然转身跑到自己的房间里大哭起来，边哭边说：“妈妈，我知道我不是个聪明的孩子，可是，这个世界上只有你能欣赏我……”
    这时，她悲喜交加，再也按耐不住十几年来凝聚在信中的泪水，任它打在手中的信封上……这位家长长期坚持用激励法树立孩子的自尊和自信，可谓难能可贵，精神可嘉。可以看出孩子不断进步的主要原因正是得益于母亲的正确教育，这种不断激励的方法是孩子树立信心、产生动力的关键。可以设想，假如家长完全依赖学校老师的意见和思维教育；或者，假如这位母亲不是采取鼓励的教育方式，而只是采取责备和敦促的方法，结果又会如何呢？

总之，对于家长来讲，往往“望子成龙”“望女成凤”心切。但是不少家长对孩子教育既没有进行专门的设计和规划，又没有切合实际立足长远的行为发生。倘若如此，我建议家长从以下几个方面做起：

1.每天抽一定时间和孩子聊天。

2.每天看一看孩子学习的教材并与孩子进行起码的交流。

3.每天提一些有利于发散思维的问题。（如当你遇到社会、生活、学习中他人遇到的问题和困难时怎么处理？）

4.每天为孩子提有意义的思考题（关于做人、做事、求知、生存多方面的问题。如当一个清洁工站在立交桥上远眺时在想什么？你呢？）。

5.尽自己所能支持、满足孩子的爱好（打球、游泳、春游、玩电脑、看喜剧小品、幽默片等）。

6.及时地批评、肯定与鼓励。

这里特别提醒，在家庭教育中有两种比较典型的极端化教育倾向需要克服：

一种极端是家长常采取强制的手段将自己的教育意志和方式强加于孩子。把自己成长中没有实现的的期望强加于孩子，把自己一生没有完成的夙愿强加于孩子，从而营造了一个失败的家庭教育的出发点。无数实例告诉我们，这种行为往往适得其反，这是一个真理性的经验结论，是用无数失败的教训换来的宝贵经验，无须再次付出沉重的代价进行实践和验证。

另一种极端是对于孩子的成长教育就事论事、放任自流。不少家长对孩子成长中出现的问题，立足于减少和解决问题本身，缺少拓展性和教育性，也没有较深层次的思想教育。在小学生中的调查显示：有70%左右的孩子最讨厌的人是自己的同学。原因是当这些孩子从家庭氛围的“皇帝”角色中来到相互平等的校园“平民”生活中时，产生了极大的失落和反差。这反映出家庭教育在启蒙阶段已经出现了重要失误。

有一部电影叫《名校》值得我们教师和家长都看看。我们的家庭、家长往往把孩子自然成长和培养的许多契机都给剥夺了，一切由父母包办代替，到头来怨恨孩子这不好那不好，而学校教育又忽视了这方面的矫正和培养，因此孩子成长中存在的一些问题逐步成为习惯而难以纠正。当然，所有家长、教师的愿望和出发点都是好的，但过程和方法不正确时，结果自然不会理想。所以我们往往强调愿望和出发点，而忽视和淡化过程与方法。理论上讲是一切为了孩子，其结果是一切害了孩子。