小学语文年会感受

山西省小学语文第17届年会学习体会

自己能有幸去参加这次的山西省小学语文第17届年会真是受益匪浅。

尹中川会长在简短的讲话中特别强调：小学语文在全盘的教育中起着至关重要的作用，语言文字的教学关系着民族的生死存亡，语文教师肩负着特殊的历史使命。就如何深化小学语文教学改革他提出了三点意见：1、坚守母语的阵地。要重视书写，开展书法课，语文教师的字必须漂亮；要重视字词句段篇的教学；阅读课上必须有读书声，读的形式要多样化，不可忽视教师的范读；要重视当堂练笔，从低年级几个字、中年级一句话到高年级一段话，要有训练。2、课堂模式不要千篇一律，教师要有自己的个性和特色。3、备课要全面落实三维目标。通过目标的落实来培养学生的综合语文素养。要在教学过程中注重培养学生的观察力、想象力、注意力、记忆力和思维力（这五力是智商目标），同时，还要注重培养学生的非智力因素，培养他们正确的人生观和价值观，要让学生懂得如何做人、做事，要珍爱生命。

王雷英老师讲的《桃花心木》，运用了“揉读法”她首先让学生感受“树”，了解桃花心木的外形、特点及与之有关的记忆中的故事。接着感受“事”，作者仅在写树吗？课文还写了什么？让学生读书交流。通过交流，引出对种树人的描写，让学生“感受人”，探讨种树人奇怪在哪里？感悟种树之法。接着由物及理，研句明理，让孩子们明白不只是树，人也一样，在不确定中生活的人，比较能经得起生活的考验，会锻炼出一颗独立自主的心。在课的最后，还安排了一个小练笔，让孩子们尝试把自己的感受写下来。孩子们有感而发，写出的话富含哲理而深刻，成为课堂上浓墨重彩的一笔。一篇《桃花心木》，王老师由树及事再及人，和学生一起在语言文字中徜徉，让语文在学生的心泉流淌。我觉得王老师不仅让我们见到了树木，更让我们见到了森林。，《桃花心木》是台湾作家林清玄的一篇散文，王老师在处理课文时，引领着学生把课文读厚、读深，然后又引领着学生把课文读薄，读出文中的理。当同学们赏读了课文中对于桃花心木的描写后，王老师让学生在音乐声中静读“我”与桃花心木的故事，既培养了学生快速默读的能力，而且让学生在饶有兴趣的故事中了解了更多关于桃花心木的知识。在这样的启发下，学生对于桃花心木有了更多的感受，再读前面的文字感触就更深了。一篇《桃花心木》仅仅是一篇《桃花心木》吗？王老师用自己深厚的语文功底告诉了我们。在理解完种树人用两段话来对“我”解释为什么这么做时，王老师又引出了柳宗元的一篇《种树郭橐驼传》，和学生一起品读，将学生引领进了一片更开阔的森林。不仅如此，当王老师问学生：“生活中有哪些不确定时？”孩子们思考时，王老师又带领着孩子们一起回顾了以前学过的一些课文，《检阅》、《乌塔》、《尊严》……一篇篇娓娓道来，让我们惊叹的不只是王老师那独特的教学设计，更有对她亲近童心了解孩子的佩服。王老师的课堂上不仅是丰富的阅读拓展，她关注孩子的朗读、关注孩子的独立思考、关注孩子的学习方法……王老师把学生的期盼当作教学的起点，把孩子的快乐当作教学的归宿，教给了孩子最容易学会的，她用自己睿智的教学智慧，把我们和孩子引领进了一片充满生机的《桃花心木》林。余洪礼老师的《去年的树》和《狼牙山五壮士》两节课的教学是本次会议的压轴大戏，他的课像磁铁一般吸引着在场的每一个听众，老师们欣赏到了一流的课堂教学，一扫两天来的疲惫，精神为之振奋，心弦被之扣动，掌声如潮啊！他对文本的内涵吃得透，对学生的学情吃得准，教学设计独具匠心，条理清晰，字词句段的教学扎实有效，情境的创设极富感染力，教学设计独具匠心，学生学得有情有趣，课文读得有滋有味，师生沉浸在文本中欲罢不能！这样的课堂怎能不令人心驰神往呢。

下面我结合一些教学实例谈谈自己的看法：

一、教语文该教的东西

    《王二小》第一段教学为例：“王二小是儿童团员。他常常一边放牛，一边帮助八路军放哨”

    1、读通句子，读懂字音。

    2、生交流自己读懂什么。

    3、用一边一边练习说话

    4、感情朗读。

    这本来是一年级的识字教学课，有的老师上成了阅读课。也许很多老师都会进行这样的设计，但为什么会出现不同的效果呢？“读通句子，读懂字音”是最基本的要求，在此基础上交流自己的收获实则就是让学生从这句话中提取有用的信息：一、王二小是儿童团员；二、他常常一边放牛，一边帮助八路军放哨。此时老师就会问：“那你能告诉老师你平时常常一起做那两件事呢？”学生就会畅所欲言。在此基础上感情朗读，就会读出王二小的辛苦、勇敢。

    这样师生在轻松愉悦的教学中完成了学习任务。同样是进行说话训练，如果直接问：“同学们能否用一边……一边……说一句话呢”生硬的教学方法效果不言而喻。所以，语文教学就是在情趣浸润下的语言的积累与应用。它有两层含义：第一：语言的积累与应用是语文教学的根本目的；第二：语文教学的方式是情趣浸润。偏离哪一点都会使语文教学失去真正的意义。

    二、教年段该教的东西

    在平时的教学中，部分教师不能准确的把握学段特点，不知道自己要教些什么，“越位”和“不到位”的现象仍严重存在，给人“雾里看花”“水中望月”之感。如一位教师执教《画风》一课时，前15分钟都在学习生字，后25分钟分析几个小朋友是如何画风的。小学生识字也有一定的认知规律，“随文识字”已是我们多年高呼的口号，为什么落实不到位？显然是不能准确的把握目标。“斜”是本课的一个生字，当学生读到这句时我们完全可以板写这个字，并在写到最后一笔是告诉学生竖千万别写歪了，之后还可以再画上几条不同程度的雨丝，让学生辨别“弯”与“斜”的风力。当雨丝被吹斜时这种风吹到脸上最舒服了，你能读给老师听吗？孩子们肯定会读的兴趣盎然。所以我们一定要把握学段特点、学生特点、教材特点，每节课都上的“明明白白”“真真切切”。

    三、教课文该教的东西

   余老师说在文本解读时需要注意10个要点，而他只把握一个“情景创设点”就完成了《两个铁球同时落地》的教学。在17世纪人们都信奉亚里士多德，可伽利略却推翻了他的结论，课堂上紧紧抓住实验前、实验时、实验后人们的反应进行想象教学，这期间包括支持者、旁观者、反对者。孩子们想象的越合理越具体，说明对课文内容的理解就乐深刻。而课后作业是批判文章的正确性，让学生进行改写。

就教学方法方面的收获我简单的谈以下几点

1、用教材教，根据教材的特点进行拓展，运用揉读法，先补画面，其次补故事，再补文言文，补学过的文章、事例，补大量的教学手段。

2、抓住关键词、句，让学生进行品读，体会背后的意义。

3、尽可能让学生在课堂上多动笔，读、说、写相结合。

4、要进行充分有效地读书，要读出意、读出形、读出情、读出味、读出神。要研究读的方法、读的时机、读的检测、读的质量。

5、要注意切入点，从课后题入手，把握关键词，抓住课后习题，教会学生一种简洁的快速的读懂文本的方法

6、课上要注意学生的朗读、背诵，教师要站在学生的角度，帮学生、点拨学生，让他们有所感悟，通过一些问题让学生谈出自己的感受，在此基础上，让学生反复读，逐步入情入境，达到理解课文内容。

7、对教材有所取舍，不要面面俱到，抓住重点的词、句帮学生理解，指导学生能从句子中找出关键词，再结合自己的想象，让学生说出来，并能说写结合，引导学生让他们读中感悟。

8、让学生学会从题目入手，学会找题眼，从题眼处着手，以此为突破口，紧扣文中的重点段落、语句，达到表现文章的主题。

随着与名师的一次次接触，每次都“茅塞顿开”“豁然开朗”之感。语文不同与别的课程，她塑造的是人的整体，她比其他课程更柔软、更丰满、更有力量、更能包容。走在语文的道路上，不管多艰辛，一定要让我们的孩子爱上语文、爱上学语文，因为“得语文者得天下，失语文者失前程”。